Tugasan 2 : Ulasan dan analisis artikel jurnal Kajian Tindakan

Journal 1
Title : Teachers’ developing ‘practical theories’ of the contribution of information and communication technologies to subject teaching and learning: an analysis of cases from English secondary schools

Sample:

Sample being selected in this action research are teachers and students (specifically to teachers) as the study is about to investigate the effectiveness of ICT in enhancing teaching and learning process as applied by the teachers.

Setting:

English secondary schools (in U.K)

Procedure of action research:

1. This study is aimed on investigating usage of computer based information and communication in pedagogy. There are 5 themes or area being classified as particular where ICT could benefits in pedagogy technique. They are broadening classroom resources and reference, enhancing working processes and products, mediating subject thinking and learning, fostering more independent pupil activity, improving pupil motivation towards lessons.

2. Upon these 5 themes, examples from 3 cases were done and then related back to the 5 overarching themes. They are use of a virtual archive in history teaching, use of text reversioning in English and use of a circuit simulator in design technology.

3. There are some subjects selected in applying ICT which are history where they looked for the effectiveness of usage of virtual archive of documents and artefacts and related it to the topic such as First World War.

4. Each of 5 themes were investigated to see the benefits upon ICT tools usage in enhancing teaching and learning process in the classroom. Teachers apply the practical and observe the result as well.

5. In one of the theme where in order to fostering more independent pupil activity, teachers found that students somehow get lost in finding their own information through internet. Although it was interesting and creating independency, pupil can easily get lost and finally become hopeless and demotivated. As an action research plan, teachers overcome this problem by range guideline strategies such as offering pre-defined terms, preparing a portal page with hyperlinks to pre-selected sites or making suitable sites available over the school intranet.


Data collection:

The observation and interview being done were audiotaped. Lesson plan, acyivities sheets, samples of students’ work and digital photographs were collected too.

Data analysis:

Analysis being done by two researchers. To avoid bias, they work independently. Summaries and conclusion of each case study were reviewed by the original observer and later by subject specialist within the university.


Journal 2

Title : Using Observational Data to Provide Performance Feedback to Teachers: A High School
Case Study


This is actually the consequences of the previous researches done by a teacher. However among several methods (whole-class lectures, small group activities, independent work, silent reading) being done, things does not change and the teacher seek for help to find other technique as to improve students behavior to his lesson.

Sample :

A male science teacher in his second year of teaching and his students.


Setting:

Suburban high school of approximately 1500 students

Procedure of action research:

1. Since the teacher stated that he had done several methods but doesn’t work, first procedure being done is observation in the classroom as to collect information which to give the teacher clearer picture of the interconnected patterns of instructional practices, student behavior, and teaching contexts, and demonstrate change over time.

2. Upon the observation, the researcher identify uses of effective instructional for example the corrective feedback. He relate student engagement to the activities, relate student and teachers behavior, adjusted some observation procedures ( such as event vs interval) and provided clearer feedback to the teacher.

3. Data were collected during the observation.

4. After receive the result of the first observation, teacher and the first author develop action plan that focused on manipulations of the setting or the teacher action variables that were associated with the class levels of student on-task behaviour.
5. After applying the action plan, the researcher then observe the result and after that, do the modification on the action plan.

6. After doing the third observation, they did another modification on the action plan. Because of the improvements observed in teacher and student behavior, there is no another modification being done, only the self-monitoring strategies being added as to make sure the improvements gained will be maintained.

The procedures could be simplify into this route :

Observation --> data collection, analysis --> develop action plan --> apply the action plan --> observe result --> modify the action plan --> apply --> observe result --> modify the action plan --> apply --> observe result (good and got improvement) --> strategies to maintain the improvement.

Data collection :

Data collected upon 3 variables which are setting for the classroom period, teacher behavior and action and also class engagement. There is also cover sheet to gain data of general information. Researcher used a form to record the classroom observation for each of the 10 intervals being observed.

Data analysis:

Data of all observation intervals were tabulated and represented in graph. The field tested were done by two observer. The two observers met and reviewed the definitions of the items on the observation tool. They discussed examples and nonexamples for each item, completed an observation, and discussed the results. Then, researcher completed three observations to assess reliability.

Journal 3

Title: Using Data Comparison and Interpretation to Develop Procedural Understandings in the
Primary Classroom: Case study evidence from action research

Sample :

A group of primary teachers who were teaching children in Key Stage 2 of the primary phase of schooling in England (Years 3–5, 7–10 year olds).

Setting:

The primary phase of schooling in England. All of the schools were based in large towns and all can be described as having mixed socioeconomic intakes.


Procedure of action research:

Basically the test was divided into a division where each of the division was given a data set which suit the age of the students.

Year 3 (ages 7–8 years)—one class: A data set on the absorbency of different nappies, providing information in a table on dry weight, wet weight and the amount of water absorbed. The information on the amount of water absorbed was included as a graph.

Year 4 (ages 8–9 years)—class (a): A data set on the insulating properties of sleeping bags, providing a table and graph of a cooling curve for water in a container surrounded by different sleeping bag fillings.

Year 4—class (b): A data set related to fluid friction, providing details of the ways in which another class had set about altering a hull shape to try to influence the journey time across a water tank, together with a table and graph of results.

Year 5 (ages 9–10)—one class: A data set on the melting times of different foods (such as chocolate), providing a table and graph for the melting times of four foods.

For each class, three to four groups were interviewed and the researcher were concerned that the children should have worked together before the intervention with the data sets and should be comfortable in expressing their ideas in the presence of other children.

There are three interview coding matrix.

Data collection:

Data were collected through the interview session (three coding matrix)

Data analysis:

In this section the researcher provide an analysis of their findings using the three topics of the interview coding matrix as themes for consideration. They have not broken down their findings in line with the subsections of the coding matrix, since to do so would lose the unique flavour of each case study.

Tugasan 1 : Ulasan Buku

Book Title : Action Research for Educational Change
Author : John Elliott
Publisher : Open University Press



Example of small action research conducted by the author:


Conducting an action research where they have debated whether students were able at age of 14 years old to reflect meaningfully about adult experience. Some argued that they had not reached an appropriate stage of emotional development. They are actually looking for kind of sex education that the student wants in the school.

Sample / participant
Fourth-year girls (for first cycle). Fourth year girls and boys altogether (for second cycle)

Setting
School where the author used to be a teacher.

Procedure
The deputy head in charge of the pastoral care of girls organized an event in which the fourth-year girls were shown a film depicting the birth of a baby in great detail (this is considered as first cycle). Letters requesting parental permission for showing the film had been sent out well in advance.
By lunch time on the day of showing, four girls had simultaneously fainted during the showing. The author remember of arguing that the incident would not be happened if the boys had been there to provide an emotional check on this chain reaction.
The author then decided to test ‘gender based’ theory of emotional maturity.He invited all fourth-year boys to see the film in the geography room after school and any girls who wish to to view it again. A large number of boys and girls turned up.This is the second cycle.
Result : No immature behavior was evidenced from the boys, no girls fainted , and the showing was followed by a thoughtful, lively and sensitive discussion. The fainting episode wouldn’t happened in the presence of boys, and the boys wouldn’t display immature bahaviour in the presence of girls. The success of the second showing then stimulated the gathering of further data from students about their needs in the area of sex education.


Data collection and analysis
Data was collected by observation practice and from student feedback where this provided the basis for changes in the sex education programme within the school. The data processing did not take place against a background of routinized and predictable practices.

Action research ethique
The ethical of action research here could be shown where it clarify the issue and resolve in free and open collegial discourse, characterized by mutual respect and tolerance fort other’s view, in the absence of power constraint on the outcome discussion.

Reliability and validity
The author himself did not claim this as a good example of rigorous educational inquiry. But it does illustrate a process in which ideas are tested and developed in action. By doing action, we will then know whether our ideas are meaningful or not.

Reason why this book should be selected as a reference book

There are some information which are important in action research matter being discussed by the author in this book. He explained on why theory and practice could give raise to a problem for teacher and why do teacher being afraid of theory? Besides discussing about development of action research among teachers, the author also included notes on the fundamental characteristics of action research, dilemmas and temptations of the reflective practitioner and a practical guide to action research.

The theory – practice problem
In this book, the author also discussed on the major problem faced by the teachers. Teachers always afraid of theory and the chapter shows how ‘action research helps in resolving this issue. Teachers found theory is threatening as it is produced by a group of outsider who claimed to be experts. Secondly the feelings also develop due to the knowledge generated is couched in the form of generalization about teacher’s practices. If it applies to al contexts of practice, then it implies that the experiences of teachers operating in particular circumstances is not an adequate basis on which to generate professional knowledge. Thirdly, feeling of threats enhanced by researcher’s employment of model of practice derived from some ideal of society or the human individual.
Many teachers would acknowledge that their practices are shaped by degree beyond their control. Teachers being blamed for doing certain things, but they are not given any indication on how to avoid from being blamed.

The fundamental characteristics of action research
Due to the author, aim of action research is to improve practice rather than to produce knowledge. He defined improvement of practice as to realizing the values which constitute its ends. For example; ‘patient care’ for medicine, ‘justice’ for legal practice and ‘education’ for teaching. If teaching process is about to influence students’ development in intellectual, then it must manifest such qualities as open-ness to their questions, ideas and ways of thinking and so forth. The quality of learning outcomes depends on more than the quality of teaching. Whether poor-quality learning outcomes are due to poor teaching is a matter to be determined in particular cases.
The author locates action research in the kind of reflective practice which aims to improve the realization of process values.

A practical guide to an action research

In this part, the author shared his knowledge on action research such as the model, the activities of action research, the techniques and methods for gathering evidence, reporting action research and also making use of it.

Model of action research being explained by the author is by Lewin’s. Kemmis represents the Lewin cycle by spiral. The basic cycle are identifying general idea, reconnaissance, general planning, developing the first action step, implementing the first action step, evaluation and revising the general plan.The author however do argue some of this model even he did taught that the model is excellent. There are also figures included in this book as to show the Kurt Lewin’s model and the revised version as well (page 70 and 71)

The book also included notes on activities of action research, techniques and methods for gathering evidence (to state some : diaries, tape/video recording, and photographic evidence), how to organize data (to state some : time should be taken to complete 1 cycle), and also reporting an action research.(to state some : should include one’s general idea, techniques being selected and used, and any ethical problems arosed and how it being solved)

Disadvantages

However, after reading this book, I found that there are some disadvantages which are the language being used is quite difficult to be understood especially by those without experience in teaching field or never being a teacher or educator before. As a trainee and first time involving in education field, it was quite difficult to get the picture of what being discussed by the author.
Another disadvantage is certain sentences seems to be so long (up to three lines as to finish 1 sentence) and this could cause misunderstanding.

Besides, there is not many example of action plan being discussed in this book and if there is, the author only discussed it in short and not so specific in terms of data collection, analysis and discussion.

Minggu 4 (Lecture on May 11th, 09) - Dr Siti Fatimah Mohd Yassin

Kajian Tindakan dalam Pendidikan

Kajian eksperimental merupakan satu kajian yang berbentuk kuantitatif.

Survey pula adalah soalselidik yang dijalankan untuk mendapatkan maklumat prior to the actual action research. Survey juga dijalankan dalam kajian berbentuk kuantitatif.Contoh mengetahui minat pelajar,masalah pelajar dan sebagainya.

Langkah dalam proses kajian tindakan (Johnson, 2005)

Merumuskan masalah persoalan dalam bidang yang diminati untuk dikaji --> merancang pengumpulan data --> pengumpulan dan penganalisisan data --> membentuk plan tindakan --> berkongsi dapatan dan plan tindakan --> Sorotan literatur

-proses ini sebenarnya berbentuk kitaran atau cycle.

Kajian perpustakaan
-Merupakan sorotan ke atas bahan-bahan literatur sseperti buku, jurnal, artikel seminar dan laporan.
-Dilakukan secara kritikal ke atas isi-isi

Membandingkan dan membezakan
-mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri sifat, kuantiti dan unsur

Kemahiran membanding dan membezakan digunakan apabila terdapat 2 / lebih ciri atau kemungkinan dan untuk membuat pilihan atau keputusan.

Langkah -langkah dalam melakukan banding & beza
:
1.Memerhatikan dan memberi tumpuan kepada 1/beberapa ciri
2.Mengenalpasti ciri Kajian Tindakan itu
3.Menentukan sama ada kajian tindakan yang lain mempunyai ciri yang sama
4.Menyatakan ciri sama ada SAMA atau BERBEZA

Menganalisis
-Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep/perisitiwa serta mencari makna yang tersirat
-Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian , memahami hubungkait antara bahagian-bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat
-Menganalisis ialah satu kemahiran yang kompleks menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir

Menilai
-Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
-kemahiran ini digunakan untuk membuat keputusan bagi :

(a) memilih sesuatu

(b) menerima / menilak sesuatu idea

Membuat kesimpulan
-Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis/mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan
-kemahiran ini digunakan untuk membuat dan menyokong pernyataan

Mensintesis
-Menggabungkan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan, esei, lukisan dan abstrak.

Minggu 3 (Lecture on May 4th,09)- Dr Mohd Izham Mohd Hamzah

Pengurusan Perubahan dalam pendidikan

Pengenalan-Apakah itu perubahan?

Perubahan boleh menjadi pertukaran dari sesuatu keadaan ke arah yang lebih baik dan sebaliknya.contoh termudah untuk melihat perubahan ialah dalam kitaran hidup seperti katak dan rama-rama. katak berubah dari berudu yang comel kepada katak dewasa yang hodoh.Rama-rama pula berubah dari ulat bulu yang menjijikkan menjadi rama-rama dewasa yang cantik dan menarik.Kedua-duanya melalui proses perubahan di mana berlakulah beberapa peringkat pertukaran dan dibantu oleh faktor-faktor yang menggalakkan perubahan tersebut.



berudu berubah menjadi katak









ulat beluncas berubah menjadi rama-rama




Konsep perubahan dalam pendidikan

-perubahan dalam pendidikan --> sesuatu yang tidak dapt dielakkan
-perubahan didapati lebih menggambarkan ciri-ciri pendidikan berbanding dengan kestabilan Oliver (1996)
-Perubahan yang berlaku kadangkala mewujudkan ketidakpastian

Terdapat 4 jenis perubahan iaitu :
1.Perubahan ke arah peningkatan
-perubahan dalam struktur organisasi
-memperkenalkan teknologi baru
-mengadakan program pembangunan staff untuk meningkatkan komitmen dan produktiviti staff.

2.Perubahan strategik organisasi
Melibatkan keseluruhan organisasi berikut:
-mendefinisikan semula peranan organisasi
-perubahan nilai teras organisasi
-pembentukan semula misi
-perubahan struktur dan strategi organisasi
-mendefinisi semula staf dari segi tugas, peranan, tanggungjawab dan sistem ganjaran

3.Perubahan reaktif
Reaktif bermaksud mempunyai respon dan tindakbalas.
Perubahan ini berlaku di antara pelanggan dan pihak berkepentingan (stakesholder)
-kepekaan pelanggan dan stakesholder terhadap isu persekitaran dan etika memerlukan perubahan dari organisasi
-perubahan dari segi cara layanan pelanggan

4.Perubahan akibat daripada jangkaan
Perubahan ini pula berlaku bukan kerana desakan pelanggan tetapi disebabkan kesedaran
dari pihak pengurusan untuk memastikan organisasi berdayasaing.
perubahan beerlaku juga disebabkan:
-sebagai persiapan menghadapi pesaing yang akan muncul
-persiapan menghadapi perubahan kehendak pelanggan
-penciptaan teknologi baru yang menuntut perubahan organisasi
-perubahan trend tenaga kerja

Perubahan adalah 'kompleks'

Perubahan dikaitkan dengan evolusi dan revolusi

Evolusi : perubahan yang memberi kesan yang SEDIKIT dalam tempoh masa yang PANJANG.
Revolusi : perubahan yan PANTAS dan memberi kesan yang MEMBINASAKAN.

'Kompleksiti' atau kerumitan perubahan merupakan fokus bagi mendapatkan maklumat tentang perubahan dan tindakan yeng perlu diambil untuk mengimplementasikan perubahan.

Perubahan itu multidimensi

Keputusan yang diambil untuk melakukan perubahan memerlukan pertimbangan dari semua dimensi yang berkaitan.

6 dimensi :
1.Tujuan perubahan
-Antara tujuan perubahan ialah untuk PENAMBAHBAIKAN
-Perubahan dalam sesuatu sistem sedia ada melibatkan 2 jenis pindaan :
i.'first order change'
-perubahan yang dilakukan untuk kembali kepada keadaan asal yang diinginkan
-perubahan yang dilakukan untuk mempertingkatkan pencapaian sistem itu tanpa mengubahnya

ii.'second order change'
-pindaan yang drastik dalam aspek sesuatu sistem seperti matlamat, kedudukan dan corak perhubungan sistem tersebut (Barrot & Raybould 1998)

2.Unit perubahan
-Merupakan fokus utama sesuatu perubahan yang dirancang
-Terdiri daripada:
i. individu
ii. kumpulan/pasukan
iii.jabatan
iv. organisasi
v. sistem organisasi
vi. komuniti

Unit perubahan akan beranjak dari unit kecil (cth : individu) kepada unit besar (cth: kumpulan)

3.Sifat perubahan
-Untuk menghasilkan perubahan pada unit besar memerlukan perubahan pada peringkat lebih kecil (Daft 1983)
-mengubah seseorang individu mesti dilakukan dengan mengubah sikap, tingkahlaku atau kedua-duanya.

4.Magnitud perubahan
-Merujuk kepada sejauh mana perubahan yang dirancang itu akan diimplementasikan.
-Perubahan yang komprehensif, sistematik dan dalam skala yang besar sering dikaitkan dengan usaha-usaha untuk melakukan perubahan yang memberi impak besar.
-Perubahan perubahan berskala besar akan memberi hasilan menarik tetapi sukar diimplementasikan,manakala perubahan berskala kecil lebih mudah diimplementasikan tetapi tidak memberi impak yang signifikan (Chambers 1997)

5.Skop perubahan
-Dengan menggunakan instrumen penilaian, skop terhadap sejauh mana penambahbaikan atau inovasi dalam perubahan dapat ditentukan
-Hall dan Hord (2001) telah menghasilkan satu instrumen terhadap tahap-tahap penggunaan inovasi yang digunakan untuk mengenalpasti respons individu terhadap sesuatu perubahan sikap dan amalan.

6. Jangkamasa perubahan
-Ada pendapat menyatakan perubahan yang memberi kesan berkekalan adalah perubahan yang berjaya diimplementasikan berbanding yang memberi kesan sementara.
-Kottler (2001) dalam kajian terapi jangka pendek mengenalpasti 3 jenis perubahan yang dilalui oleh pelanggannya :
i. perubahan spontan
ii. perubahan minima setelah melalui penentangan awal
iii.perubahan berterusan adalah perubahan yang stabil, progresfi dan kekal.

-Chambers (1997)-perubahan adalah berbentuk 'cycle' / kitaran yang setiap satunya berakhir dalam tempoh 10 - 15 tahun.
-Setiap cycle bermula dengan tekanan dan diikuti dengan pengubahsuaian terhadap perubahan yang diimplementasikan.

Model-model perubahan
1.Model penggabungan Roger
-Mengikut model ini, apabila sesuatu masalah dikenalpasti, penyelidik akan menyiasat masalah tersebut dan bagaimana ia boleh diselesaikan.fasa ini mengahasilkan eksperimen dan ciptaan yang banyak dan seterusnya menghasilkan inovasi.
-Roger (1995): inovasi tidak semestinya terhasil dari penyelidikan tetapi boleh juga terhasil dari amalan praktikal itu sendiri.

2.Model Kanter
-Kanter (1998) - struktur dan inovasi boleh difahami dengan lebih baik jika dibahagi kepada 4 tugas inovasi :
i. menjana idea
ii. membina idea
iii.merealisasikan idea
iv. memindahkan idea

3. Model Rand
- Tujuan utama : untuk menentukan faktor-faktor yang menyebabkan atau menghalang perubahan pendidikan.
- menurut Berman & Mc Laughlin, terdapat 3 langkah dalam proses perubahan di sekolah:
i. daya usaha
ii. implementasi
iii.penggabungan (dgn amalan sedia ada)

4. Model ACOT (Apple Classroom of Tomorrow)
-Merupakan kajian penggunaan komputer dalam bilik darjah
-5 langkah perubahan :
i. entry
ii. adoption
iii.adaptation
iv. appropriation
v. invention

Aktiviti - Kerja kumpulan

Soalan : Nyatakan 8 sebab mengapa orang menentang perubahan dan bincangkan cara penyelesaiannya.

Setelah berbincang bersama dua ahli kumpulan yang lain iaitu Noor Asmah Buang dan Siti Nabilah Hassan, kami menyenaraikan 8 yang berikut sebagai punca mengapa seseorang itu menentang perubahan:

a)ketidakpastian-uncertainty (perubahan menyebabkan berlaku ketidakpastian terhadap apa yang akan terjadi dan ini selalunya tidak disukai oleh manusia)
b)sudah selesa dengan rutin
c)perubahan adalah sesuatu yang sukar untuk dilaksanakan
d)tidak sesuai pada masa dan tempat
e)bertentangan dengan budaya dan norma masyarakat setempat
f)tidak efektif
g)menimbulkan masalah-masalah sampingan yyang lain
h)trauma atau takut dengan perubahan disebabkan insiden buruk yang pernah dialami yang disebabkan oleh perubahan.

Setelah diteliti didapati punca-punca di atas dapat diselesaikan menerusi beberapa kaedah yang dirangkumkan (tanpa mengkhusus pada setiap satu punca dengan spesifik).Antara jalan penyelesaiannya ialah :

a)Melaksanakan sesuatu perubahan itu secara berperingkat. Ini untuk memudahkan penerimaan sesuatu anjakan itu kerana jika dibuat secara drastik, ramai yang tidak boleh menerimanya.
b)Membuat kajian lebih terperinci sebelum sesuatu perubahan itu dilaksanakan dengan melihat aspek pro dan konsnya terhadap subjek yang akan menerima perubahan tersebut.
c)Perubahan yang dibuat perlu mengambilkira sensitiviti masayarakat setempat dan sosio-budayanya untuk mengelakkan isu berkaitan budaya dan norma timbul.
d)Sentiasa membuat pemantauan berjadual bagi melihat keberkesanan perubahan yang dilakukan serta melihat ruang-ruang yang perlu untuk penambahbaikan.

Sedikit tentang buku untuk tugasan ulasan

Assalamualaikum
Sekadar berkongsi maklumat tentang buku untuk tujuan ulasan nanti

Tajuk : Action Research for educational Research
Pengarang : John Elliott
Tahun penerbitan : 1996 (cetakan ke-empat)
Penerbit : Open University Press
Negeri Penerbit : Buckingham dan Bristol

Kredit kepada Perpustakaan Sultan Abdul Samad, UPM Serdang
(penghargaan kepada Nurzafirah Mazlan)

Minggu 2 (lecture on Apr 27th) Bahagian kedua

Untuk bahagian kedua ini kami dikehendaki menyelesaikan aktiviti secara individu dan berkumpulan.
Aktiviti 1

Selepas mengikuti program BIG II,refleksi ke atas masalah dalam diri anda.
-Senaraikan penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam diri anda
-Dan rancang pelan tindakan yang menambahbaik :
-matlamat
-senaraikan objektif

Pelan tindakan
-Nyatakan langkah-langkah yang perlu diambil
-Rancangkan bagaimana anda ingin mengumpul data
-Bagaimana anda ingin menilai sama ada apa yang dirancang dilaksanakan mencapai

Hasil :

Selain masalah seperti pengurusan masa, masalah utama yang dikesan ialah saya agak sukar atau malu untuk menonjolkan diri. Saya selalunya akan menunggu sehingga ditanya barulah saya boleh memberi pendapat.

Matlamat umum : mengurangkan rasa malu (pada keadaan yang sewajarnya)
Objektif : menambahkan keyakinan untuk menonjolkan diri
membuang rasa tidak selesa dengan penerimaan orang terhadap idea sendiri

Pelan tindakan
Langkah-langkah yang perlu diambil :
1. sentiasa memberikan pendapatdalam apa jua proses diskusi seperti mesyuarat
2. tidak terlalu memikirkan penerimaan orang terhadap pendapat yang diberi
3. bergaul dengan lebih mesra dengan orang di sekeliling
4. sentiasa berfikiran positif

Bagaimana ingin mengumpul data :
Untuk matlamat perubahan sikap seperti ini, pada pendapat saya, cara yang sesuai ialah dengan mengumpul data secara verbal iaitu dengan bertanyakan kepada rakan-rakan atau ahli kumpulan tentang perkembangan diri saya sebagai contoh, semasa sesuatu mesyuarat, adakah saya memberikan sebarang idea atau hanya mendiamkan diri sahaja?

Bagaimana anda ingin memantau apa yang dirancang dilaksanakan
Untuk memantau, saya perlu menyediakan senarai semak sendiri sebagai contoh menyediakan soalan-soalan kajiselidik untuk diri sendiri, contoh soalan adalah seperti adakah saya memberi idea?berapa kalikah saya bersuara?adakah saya hanya bersetuju dengan semua usul?

Bagaimana anda ingin menilai sama ada apa yang dirancang dilaksanakan mencapai objektif
Saya akan membandingkan sikap saya sendiri sebelum dan selepas.Rakan-rakan akan menjadi rujukan di mana mereka lah yang akan dapat melihat perubahan dalam diri iaitu sama ada saya semakin berani bersuara atau masih malu dan tiada keyakinan. Selain itu saya juga dapat merasakan keyakinan yang terbentuk dalam diri jika apa yang saya rancangkan dan laksanakan itu berjaya.Keyakinan dapat dilihat apabila saya kerap kali cuba untuk menjawab soalan atau memberikan idea. Saya juga akan melihat sama ada saya boleh bersikap positif jika idea tidak diterima. Jika idea tidak diterima, saya tidak berputus asa untuk menyumbangkan idea di lain masa. Itu adalah bukti rancangan saya mencapai objektif.

Aktiviti 2
Untuk aktiviti kedua, kami dikehendaki bekerja dalam kumpulan kecil seramai 3 orang (bidang yang sama).Kumpulan kami terdiri dari pelajar Biologi iaitu saya, Noor Asmah dan Siti Nabilah.

Selepas mengikuti kursus Kaedah Mengajar,
-Refleksi ke atas masalah / penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu tajuk
-cadangkan 1 srtategi / kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah tersebut

Tajuk : Sistem pernafasan (Respiratory System)

Masalah : Bahan Bantu mengajar (BBM) yang tidak bersesuaian dan efektif
Penglibatan murid dalam proses P & P

Matlamat : Umum :- meningkatkan keberkesanan proses P&P
Objektif khusus : -menghasilkan penggunaan BBM yang efektif
- mengoptimakan penyertaan murid dalam kelas

Penambahbaikan
-Mempelbagaikan dan menyesuaikan BBM dengan tajuk dan pastikan ia memberi kesan kepada pelajar. Contohnya, untuk tajuk sistem pernafasan, seharusnya BBM yang berkesan ialah model 3D yang boleh dipasang semula untuk melihat trak sistem pernafasan iaitu dari rongga hidung sehinggalah ke jantung. Di dalam jantung pula boleh dilihat bahagian dalam iaitu chamber dan juga saluran-saluran seperti aorta dan ventrikel. BBM seperti carta dan nota dari Presentation Power Point didapati kurang berkesan kerana pelajar tidak dapat membayangkan struktur sebenar.

-untuk penglibatan pelajar pula, guru perlu lebih banyak menyoal sepanjang proses P&P (formative assessment) dan menggalakkan pelajar bertanya serta memberi pendapat. Galakkan juga proses P&P 2 hala.
-Selain itu, guru boleh memberi 'reward' pada pelajar yang memberi tindakbalas positif.
-mengadakan pembelajaran secara co-operative learning dan diskusi

Langkah-langkah yang boleh diambil:
Untuk BBM:
Guru boleh menghasilkan sendiri BBM yang dirasakan sesuai dan boleh memberi kesan kepada pelajar dari segi kefahaman.
Jika tidak, guru perlu mencadangkan kepada pihak sekolah untuk membeli atau menyediakan BBM yang sesuai dan efektif untuk pelajar

Untuk penglibatan pelajar :
Memberikan tugasan berbentuk kumpulan untuk menggalakkan penyertaan setiap pelajar
Memperbanyakkan soalan sewaktu P&P dalam bilik darjah

Bagaimana mengumpul data:
Melalui refleksi di akhir sesi P&P kepada pelajar tentang BBM yang digunakan.
Melihat hasil kerja kumpulan (seperti presentation)

Bagaimana memantau :
Memberi set soalan kepada pelajar untuk menjawab berkenaan tajuk pengajaran.Contohnya : melabelkan sistem pernafasan manusia
Untuk melihat penglibatan pelajar dalam P&P, guru boleh melakukan pemerhatian (observation) semasa pelajar melakukan kerja kumpulan.melihat sama ada pelajar aktif atau hanya memerhati sahaja.

Bagaimana anda ingin menilai sama ada apa yang dirancang dilaksanakan mencapai objektif:
Untuk masalah BBM,bagi menilai sama ada apa yang dirancang dilaksanakan mencapai objektif, guru boleh melihat kepada hasil.Contohnya jika pelajar boleh melabel dan menamakan sistem pernafasan dengan baik (bukan menghafal semata-mata), bermaksud BBM yang digunakan berkesan. Contohnya guru memegang struktur aorta dan pelajar dapat menamakannya, itu menunjukkan BBM itu memberi kesan yang baik.

Bagi maslah penglibatan pelajar, guru boleh melihat melalui presentation, yang mana setiap pelajar perlu membentang.Jika ada di antaranya yang gagal ,bermaksud mereka tidak bekerjasama atau melibatkan diri dalam kumpulan masing-masing.